• 应用背景
  • 系统评价内容
  • 系统特点
  • 评价流程
    高考改革后,对于学生的综合素质要求会更高,除了学习成绩以外,思想品德、身心发展、兴趣爱好也将成为考核学生的辅助因素。而在普教学校传统教学模式下,学生评价存在诸多漏洞。

 

普教学校尚未健全学生综合评价系统,甚至部分学校仍停留在纸质学期评价单的方式上,即传统的由老师、学生和家长在学期未填写的方式,既不实时,也不便于从各个方面对学生综合评价;

新的高考招生改革政策下,要求普教学校建立学生综合评价系统,作为高校录取“两依据、一参考”的刚需要件;

在评价内容上重考试分数忽视学生综合素质和个性发展;

在评价方式上重视最终结果忽视学校进步和努力程度;

在评价结果使用上重甄别证明忽视诊断和改进。

因此,各个普教学校需要建立相应的综合评价指标体系,健全评价标准,通过改进评价方式方法,实现综合评价结果呈现,并科学利用评价结果给予学生正确提导和规划。

    河北科曼综合评价系统能够对每一位学生的表现做出分类评价,根据所需评价的内容给出评价参考,帮助学校掌握学生综合发展情况,并做出有针对性的教学管理方案调整。

1、品德发展水平

行为习惯:学生在文明礼貌、勤俭节约、热爱劳动、爱护环境等方面的认知和表现情况。

公民素养:学生在珍爱生命、遵纪守法、诚实守信、团结友善、乐于助人等方面的认知和表现情况。

人格品质:学生在自尊自信、自律自强、尊重他人、乐观向上等方面的认知和表现情况。

理想信念:学生的爱国情感、民族认同、社会责任、集体意识、人生理想等方面的情况。

2、学业发展水平

知识技能:学生对各学科课程标准要求的基础知识、基本技能的理解和掌握情况。

学科思想方法:学生对各学科思想和方法的理解和掌握情况。

实践能力:学生关注现实生活、参加社会实践和志愿服务活动、解决实际问题、进行职业准备等方面的情况。

创新意识:学生独立思考、批判质疑、钻研探究,解决问题的思路、方式方法等方面的情况。

3、身心发展水平

身体形态机能:学生身高、体重、肺活量和身体运动能力等达到《国家学生体质健康标准》要求的情况以及视力状况等。

健康生活方式:学生对健康知识与技能的了解和掌握情况,生活与卫生习惯、参加课外文娱体育活动等方面的情况。

审美修养:学生在审美情趣和艺术修养等方面的发展情况。

情绪行为调控:学生对自己情绪的觉察与排解、对行为的自我约束情况,应对和克服学习、生活中遇到的困难的态度和表现情况。

4、兴趣特长养成

好奇心求知欲:学生对某些知识、事物和现象的专注、思考和探求情况。

爱好特长:学生课余生活的丰富性,在文学、科学、体育、艺术等领域表现出的喜好、付出的努力和表现的结果。

潜能发展:学生在某些方面表现出的突出素质和进一步发展的能力。

5、学业负担现状

学习时间:学生上课时间、作业时间、补课时间、睡眠时间等。

课业质量:课程教学、作业和考试(测验)的有效程度以及学生的感受和看法。

课业难度:课程教学、作业和考试(测验)的难易程度以及学生的感受和看法。
    
学习压力:学生在学习过程中表现出的快乐、疲倦、焦虑、厌学等状态。

1、采用系统无纸化管理,便于及时记录学生各种表现和结果统计;

2、符合高考招生改革中对于建立学生综合素质评价的要求;

3、在符合教育部及河北省评价体系要求内,支持学校对于学生综合评价指标项自定义和进一步细化;

4、评价体系由基础评价和可选评价组成;

 

5、支持教师评价、学生互评、自评、内部评价、外部评价等多种评价方式;

6、评价结果支持选择、百分制打分、A/P/E等级、评论等方式;

7、评价内容涵盖学生德育考评、课堂评价、班级考评、奖惩管理、成绩表现、日常表现等关注内容;

8、评价支持组长评定、流程审核及自定义流程节点;

9、支持多维度、多角度进行测评,测评结果自动统计和汇总,支持查询、打印、导出等需要。

10、评价结果以学期、年级、学期评定、毕业全部阶段查询和展示;

11、评价结果内容支持通过电子班牌、手机移动终端进行直观展示;

 

1、确定评价标准,选取合理的评价尺度,构建结构化指标体系;

2、根据评价标准确定评价信息的内容和收集形式,在系统中以选择题、打分题、评价等各种途径进行搜集;

3、在评价方法上,通过日常评语、视频评价、事项结果记录等方式满足定量评价与定性评价、形成性评价与终结性评价结合的要求;

4、可以根据一个评价周期进行周期评测,满足终结性评价的要求;

5、在权限范围内,可以对各项评价项目进行汇总展示;

6、辅助学校、教师和家长对学生全面健康成长提供决策数据依据。

解决方案

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